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開(kāi)辦幼兒園的課程設計(jì)

2021-03-03

幼兒園課程的性質與特點是由幼兒身心發展規律、特點以及幼兒教育的性質決定的。幼兒園課程是幼兒教育的核心，要把握幼兒園課程的大(dà)方向，就需要明(míng)确幼兒園課程的性質和(hé)特點。
(一)基礎性
教師(shī)可(kě)以從兩個(gè)角度看待幼兒園課程的基礎性這個(gè)問題。一方面，從教育體(tǐ)制(zhì)的角度來(lái)看，幼兒園教育是學制(zhì)的最初環節，其後是小(xiǎo)學教育。由此可(kě)見，幼兒園課程和(hé)小(xiǎo)學課程具有(yǒu)客觀連續性，幼兒園教育對小(xiǎo)學教育具有(yǒu)莫基作(zuò)用。課程是學校(xiào)教育的核心和(hé)載體(tǐ)，幼兒園教育在整個(gè)教育體(tǐ)系中的位置，也就決定了幼兒園課程在整個(gè)課程體(tǐ)系中的位置，它是整個(gè)基礎教育乃至學校(xiào)教育課程體(tǐ)系的基石。

(二)啓蒙性
幼兒園課程的啓蒙性與幼兒園課程的基礎性，尤其與其在人(rén)生(shēng)發展中的奠基地位密不可(kě)分、息息相關。幼兒園課程的對象是3- 6歲的幼兒，身心發展迅速、好奇心強、有(yǒu)行(xíng)強烈的求知欲是這個(gè)年齡段幼兒的特點，而這些(xiē)特點也為(wèi)他們探索世界提供了基本的條件。但(dàn)幼兒畢竟能力有(yǒu)限，有(yǒu)一個(gè)容智的引導者幫助他們探索這個(gè)神秘而且複雜的世界是不可(kě)或缺的。幼兒園課程也就自然擔負起啓蒙的任務，承擔着開(kāi)啓幼兒的心靈與智慧、使幼兒形成良好的個(gè)性品質的重任。

(三)适宜發展性

幼兒園教育要适合幼兒身心發展的客觀規律與特點，這是對幼兒園課程适宜發展性的诠釋。幼兒園課程的任何一個(gè)結構要素都受幼兒身心發展的規律和(hé)特點的制(zhì)約。因此，幼兒園課程要從幼兒的發展需要和(hé)發展特點出發，以幼兒為(wèi)本。适宜發展并不等于适應發展，并不表示要味迎合、遷就幼兒現在的身心發展水(shuǐ)平。高(gāo)嬰明(míng)确的是，課程是為(wèi)幼兒發展服務的，不能停留在幼兒的自發活動和(hé)自由興趣上(shàng)，而應幫助引導他們，逐漸使他們的興趣深刻化、行(xíng)動有(yǒu)意化思維條理(lǐ)化、經驗系統化，使他們逐漸形成良好的社會(huì)性和(hé)個(gè)性品質，促進幼兒更健康、更和(hé)諧地發展。适宜與促進本身就意味着适宜發展是“手段”，而促進發展才是目的。

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