每當有(yǒu)家(jiā)長向老師(shī)咨詢說這個(gè)班是大(dà)班，中班還(hái)是小(xiǎo)班的時(shí)候，老師(shī)都會(huì)微笑着說我們是混齡班，三到五歲的都有(yǒu)。家(jiā)長都會(huì)很(hěn)吃(chī)驚的說：什麽？混齡班！那(nà)孩子上(shàng)課怎麽上(shàng)？我家(jiā)的孩子小(xiǎo)，會(huì)不會(huì)被大(dà)的孩子欺負呢？家(jiā)長聽(tīng)到混齡班的時(shí)候都會(huì)冒出一連串的疑問。下面，我們就來(lái)着疑問來(lái)了解下什麽是混齡班。

  什麽是混齡班

  混齡教育是将不同年齡段的幼兒混合在一個(gè)班進行(xíng)活動的組織形式，有(yǒu)利于彌補獨生(shēng)子女家(jiā)庭生(shēng)活的不足，因為(wèi)它可(kě)以為(wèi)幼兒提供了一個(gè)近似家(jiā)庭的生(shēng)活學習環境，有(yǒu)更多(duō)的機會(huì)和(hé)不同年齡兒童相互交往，從而學會(huì)關心、分享、合作(zuò)等社會(huì)行(xíng)為(wèi)，為(wèi)形成積極健康的個(gè)性奠定基礎，同時(shí)促進幼兒社會(huì)化的發展，培養一個(gè)小(xiǎo)小(xiǎo)社會(huì)人(rén)。

  混齡班的優點

  1、提供不同年齡幼兒的交往環境

  幼兒階段是兒童社會(huì)性發展的關鍵期。混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和(hé)不同年齡同伴交往的環境。年齡大(dà)的幼兒充分展示了自我，同時(shí)也付出了愛(ài)，懂得(de)照顧幫助别人(rén)。這些(xiē)是獨生(shēng)子女在家(jiā)庭中不易學到的。

  2、加強獨生(shēng)子女情操培養

  獨生(shēng)子女往往存在任性、自私、獨立性差等個(gè)性問題。混齡班的活動為(wèi)獨生(shēng)子女創造了一種類似兄弟姐妹在一起的機會(huì)。彌補了獨生(shēng)子女缺乏異齡兒童交往環境的缺陷，有(yǒu)效抑制(zhì)自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低(dī)等不良特征的産生(shēng)。

  3、有(yǒu)效促進幼兒語言發展

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  培養幼兒對語言的理(lǐ)解和(hé)表達能力，及具有(yǒu)良好的聽(tīng)、說習慣和(hé)語言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡班級裏，每個(gè)幼兒都是這大(dà)家(jiā)庭裏的一份子，在自由、輕松而随意的氛圍中，這些(xiē)幼兒在語言上(shàng)更明(míng)顯地表現了想說、願說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。在這一時(shí)期，若進行(xíng)有(yǒu)效的混齡教育，讓年齡較大(dà)的，口語表述能力較強，詞彙量較多(duō)的幼兒影(yǐng)響年齡較小(xiǎo)的幼兒，讓其相互促進，确實對幼兒語言發展有(yǒu)重要作(zuò)用。

  4、有(yǒu)效促進幼兒思維的發展

  混齡教育中的幼兒，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小(xiǎo)、能力低(dī)的幼兒總是能通(tōng)過觀察、模仿年齡大(dà)、能力較強的幼兒從而學習、構建自己的知識結構。混齡幼兒直接的互動對其智力和(hé)思維能力的發展是非常有(yǒu)意義的。

  混齡班的缺點

  1、對老師(shī)要求高(gāo)

  教師(shī)要掌握每個(gè)幼兒發展的不同水(shuǐ)平，并能将幼兒準确恰當地分成幾組，然後還(hái)要根據幼兒的特點因人(rén)施教：有(yǒu)時(shí)要按年齡或能力分組進行(xíng)教學，有(yǒu)時(shí)則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。如此操作(zuò)難度很(hěn)大(dà)，使得(de)一般水(shuǐ)平的教師(shī)難以勝任。

  2、學習進度問題

  有(yǒu)的教育活動在同齡班中隻需要一個(gè)單位時(shí)間(jiān)，在混齡班中卻需要幾個(gè)單位時(shí)間(jiān)才能完成。如果組織得(de)不好，還(hái)會(huì)造成部分幼兒的無所事事。

  3、大(dà)齡兒童争強好勝

  重視(shì)大(dà)齡兒童的表現，從而影(yǐng)響小(xiǎo)年齡兒童的發展，使他們自信心的樹(shù)立受到一定的影(yǐng)響。與此相反的現象是，教師(shī)又常常對小(xiǎo)年齡兒童比較重視(shì)，對大(dà)年齡兒童要求過低(dī)，在一定程度上(shàng)影(yǐng)響了大(dà)年齡兒童的發展。

  混齡班怎麽上(shàng)課

  1、應注重目标的定位

  幼兒園混齡班課程設置中要考慮以下兩方面目标：一是針對幼兒的教育目标，如緻力于幼兒發展相關的如智力、興趣、能力、品質、情感等方面的引導和(hé)教育的目标等；二是針對課程內(nèi)容對幼兒的影(yǐng)響教育目标，協助幼兒全方面的潛能發展。針對以上(shàng)目标，在課程設置目标時(shí)不能空(kōng)而大(dà)。

  2、應考慮內(nèi)容的選擇

  幼兒混齡班課程的內(nèi)容必然來(lái)自幼兒的現實生(shēng)活，隻是針對混齡的狀況，我們在選擇活動內(nèi)容時(shí)增加了一道(dào)思考程序：細緻分析活動內(nèi)容，找準适宜每個(gè)年齡段幼兒的切入點。這就要求混齡班教師(shī)既要分析每個(gè)年齡段幼兒的關注點、興趣點，又要分析活動內(nèi)容中哪些(xiē)知識點是适合大(dà)年齡段幼兒的，哪些(xiē)則是小(xiǎo)年齡段幼兒樂于接受的；這個(gè)活動能促進較大(dà)一些(xiē)的幼兒哪些(xiē)能力的發展，并同時(shí)鍛煉較小(xiǎo)的幼兒的哪些(xiē)能力。

  3、應考慮幼兒年齡的能力差異

  不同年齡段的幼兒對即将開(kāi)展的活動內(nèi)容必然有(yǒu)不同的興趣點與思維方式，混齡課程要兼顧差異，就必須靈活采用混齡、分齡、個(gè)别等多(duō)種組織形式，在混齡班集體(tǐ)活動、小(xiǎo)組活動、生(shēng)活活動及遊戲活動中有(yǒu)效安排大(dà)小(xiǎo)年齡段幼兒互動。當大(dà)小(xiǎo)年齡段幼兒對某一內(nèi)容都有(yǒu)興趣，而又無需過多(duō)的直接操作(zuò)時(shí)，教師(shī)可(kě)以考慮采取混齡集體(tǐ)活動形式當學習內(nèi)容可(kě)以通(tōng)過獨立思考。

  4、應考慮幼兒的身心健康發展規律

  幼兒的習慣問題已經成為(wèi)這個(gè)時(shí)代幼兒教育的重中之重。所以我們确定了：讓幼兒在園內(nèi)的每一個(gè)活動中，每一個(gè)生(shēng)活環節中去“感知真、善、美，養成良好的行(xíng)為(wèi)規範，從而獲得(de)求知的欲望”。這樣的一個(gè)教育目标也許是寬泛的，海量的，但(dàn)是就這樣一個(gè)課程目标，它就對教師(shī)和(hé)幼兒個(gè)人(rén)、群體(tǐ)發展提出了相互的教育意義。

  5、應注意其他的一些(xiē)要求

  最大(dà)限度地促進異齡互動”是混齡課程的精華所在。在許多(duō)方面，大(dà)年齡段幼兒都可(kě)以扮演“小(xiǎo)老師(shī)”的角色，既能使小(xiǎo)年齡段幼兒在愉快狀态下得(de)到智力、語言的發展，也可(kě)以在活動中鞏固其已有(yǒu)知識，使自己的各種能力得(de)到鍛煉。