聊城市位于山(shān)東省的西部，礦場(chǎng)資源豐富，國家(jiā)曆史文化古城，境內(nèi)擁有(yǒu)上(shàng)千處名勝古迹，是一個(gè)旅遊的好勝地。有(yǒu)“中國北方的威尼斯”之稱，是2019年山(shān)東省新型智慧城市建設試點城市。近幾年，幼兒園注冊量逐漸上(shàng)漲，但(dàn)是也有(yǒu)不少(shǎo)幼兒園招不到生(shēng)，宣布關園的，師(shī)生(shēng)之間(jiān)互動也是會(huì)直接影(yǐng)響生(shēng)源，那(nà)師(shī)生(shēng)互動有(yǒu)哪些(xiē)策略呢？

  A.追随式互動策略

  1.環境創設:教師(shī)創設能夠支持幼兒自由探索的環境，創設能引發幼兒和(hé)他人(rén)進行(xíng)積極互動的環境，從而鼓勵和(hé)支持幼兒通(tōng)過活動環境中的充分互動，去發現問題并解決問題。

  2.變換調整:在與孩子進行(xíng)互動的過程中，教師(shī)需要及時(shí)根據幼兒在活動中的表現和(hé)出現的問題，變換原本的應對策略，以便更好地滿足幼兒活動與發展的需要，盡可(kě)能照顧到幼兒的個(gè)體(tǐ)需要與幼兒全體(tǐ)需要之間(jiān)的關系。

  3.耐心等待:互動過程中，教師(shī)要适時(shí)、适度的耐心等待。需要注意的是，等待的互動策略并不意味着消極的袖手旁觀，而是可(kě)以暗暗地對幼兒進行(xíng)輔助支持，通(tōng)過材料的中介，暗示幼兒，并耐心等待幼兒的發現和(hé)遷移性學習。

  4.及時(shí)反思:教師(shī)在與幼兒互動的過程中，一定會(huì)出現各種問題。這時(shí)，教師(shī)需要及時(shí)對自己和(hé)幼兒的互動行(xíng)為(wèi)進行(xíng)反思。從互動過程帶給幼兒的影(yǐng)響，去推斷自己行(xíng)為(wèi)的适宜性和(hé)合理(lǐ)性。

  B.挑戰式互動策略

  1.問題質疑:教師(shī)在與幼兒的互動過程中，适時(shí)、适宜地提出問題、進行(xíng)質疑，以激發幼兒探索和(hé)解決問題的願望，引發幼兒進一步思考、商量、沖突，直至問題解決。

  2.啓發思考:教師(shī)借助具體(tǐ)情境，通(tōng)過開(kāi)放性的問題及豐富多(duō)彩的材料，激發幼兒不斷思考、主動探究和(hé)交流。

  3.推動深化:在以幼兒自主探索為(wèi)主的教育活動過程中，教師(shī)通(tōng)過觀察幼兒的興趣和(hé)需要，在幼兒的經驗水(shuǐ)平上(shàng)幫助他們即時(shí)生(shēng)成既有(yǒu)興趣又有(yǒu)挑戰的主題內(nèi)容。在與幼兒的支持性、挑戰性互動中有(yǒu)效深入推進幼兒的學習和(hé)探究。

  師(shī)生(shēng)互動是一個(gè)雙向建構的過程，不僅幼兒能夠在其中得(de)到積極的影(yǐng)響和(hé)發展，教師(shī)也同樣可(kě)以從師(shī)幼互動中汲取經驗和(hé)成長的養分，實現師(shī)幼雙方在互動中主體(tǐ)的積極建構和(hé)發展。